過去の近況のページ

2009年(H21年)

今年も大変お世話になりました。今年は学会発表２本、分担翻訳本１冊、外部資金獲得数２件という結果で、かなりしょぼいものになってしまいました。この原因をしっかりと見つめて、来年度は盛り返したいと考えています。公私にわたり様々な形でご指導いただいたみなさま、ありがとうございました。どうぞ、よいお年をお迎えください。
写真は、３月にロスで開かれた福祉機器見本市で夕食を食べに行ったマンハッタンビーチで撮影したものです。

2009年の様子です。
後期の３年生のゼミは、卒論に向けた内容について１コマと教育的視機能評価について１コマの２コマで行っています。今日は教育的視機能評価に関するゼミが開かれました。今回は、前回に引き続き視力の評価です。
シミュレーションゴーグルをかけて、遠見、近見、最小可読視標の３つを測定します。シミュレーションは＋10Ｄの遠視を想定したものと、近視の学生に眼鏡を取ってもらい、さらに低解像度にした２種類で行いました。以下の様子は遠見の視力の評価を行っているところです。

次に、近距離での視力評価です。

最後は、最小可読視標（最大視認力）です。

今回は、遠視に見立てたシミュレーションと近視の状態で視機能評価をやりました。この場合、遠見の視力と近見の視力と最小可読視標の値って特徴的になります。遠視に見立てたシミュレーションでは、最小可読視標の視力の換算値と近見視力を比較すると、最小可読視標の換算視力≦近見視力になりますが、近視だと、最小可読視標の換算視力≧近見視力になっちゃいますし、近見と遠見でも似たようなことが起こりますし、最小可読視標の評価の最中の被験者の動きからして全く違うんですよね。このあたりをレポートするために必要なデータを最後に計算します。特に最小可読視標は視力への換算や分離できる物理的な大きさなどを計算しておくと教育的支援に役立ちます。また、このような評価を通して遠視が疑われるなどのことがあれば医学的評価につなげることもできます。ロービジョンの指導の前提は医学的な処置が行われることですからね、学校でそのことに気がつくかどうかは子どもにとって大きな分かれ道になりますね。
工人社のＤＺシリーズはノートパソコンながら、セカンダリディスプレイを内蔵しているすぐれものです。それで、お店にあった同機を少しお借りして、小林真さん＠筑波技術大学が以前「弱視教育」で紹介されていたデュアルディスプレイを用いた画面拡大を試してみたのが下の写真です。プライマリで全体の画面を表示して、拡張デスクトップになっているセカンダリに拡大鏡を最大にして表示しているわけです。以下の写真では拡大鏡の設定を拡大＋白黒反転表示にしています。ですので、左画面で概要を把握して、そこでマウスでクリックするとか、タッチすると、右の画面に拡大されて表示するってしくみです。(2009/12/11)
・同写真の拡大版
2009年12月の初旬に「盲・視覚障害百科事典」という翻訳本が出版されました。私も翻訳に加えさせていただいております。この業界でめったに出ない本だと思います。(2009/12/16)
金曜日の療育です。(2009/12/04)
本日の療育から、見通しをもって活動に取り組んでもらおうということで、はじめに療育の内容を説明することにしました。写真は、ボール遊びのことを説明しているところです。このようにボール遊びではボールを、なぞり遊びではクレヨンを、ブロック遊びではブロックをとそれぞれの象徴的なグッズを見せながら簡単に療育の流れを説明しました。

本日は、担当の３人がピクチャーキューブを作ってきてくれていました。それは休憩時間用にですが、なかなか集中して、完成図の全体図とキューブに描かれた部分の図を合わせながら、あるいはキューブの位置などの、全体と部分、空間関係を意識しながら完成させていました。ピクチャーキューブの紹介ページ

４年生が幼児教育の授業で作ったおもちゃを持ってきていました。それぞれ遊び方（ルール）がシンプルで、扱いやすく、見やすく、よくできたおもちゃでした。人気があったのは何だったんだろうか・・・。全てかな。実地で出来栄えを確認できていい機会でしたね。これも休憩中のお話です。

活動が終わって、最後はいつも音楽の流れる時計で遊んでから帰ります。なかで人形が回っているのですが、しっかりと見ていますね。

と、いうことで、本日は１４：３０にスタートして、終了が１７時前でした。お疲れさまでした。
久しぶりに授業の様子を報告します。後期の授業では視覚障害児の教科指導を中心に取り扱っています。本日は教材の作成のポイントについてです。(2009/11/30)
弱視の場合、（１）相対サイズ拡大、（２）単純化とノイズ除去、（３）鮮明な教材の提供、（４）色彩への配慮、コントラストの向上等が挙げられます。２週間授業外の課題で取り組んでもらった指導案とそれで利用する教材をたたきだいにして、教材のアップデートをグループで行ってもらいました。
この２グループに分かれて行いました。

こちらのグループは理科と音楽の授業で用いる教材を題材に話し合って、具体的な改善案を練り上げていきます。

こちらのグループは社会と音楽の授業です。グラフをシミュレーションで見て、視認性を確認している様子です。シミュレーションは万能ではないですが、教材の視認性を評価するひとつの手段としては有効です。氏間研のモットーは「当事者目線で確認する」ことです。弱視用の教材は弱視シミュレーション下で、触察教材は眼を閉じて触察で、操作を行うものは実際に操作して、確認してもらいます。

最後に、アップデートプランを発表してもらい終了です。
９月から１１月は教育実習のシーズンです。今年も、視覚障害領域の教育実習では福岡の４盲学校のほかに、鹿児島、熊本、長崎、山口、広島の視覚障害特別支援学校にお世話になりました。その中から一部を紹介します。(2009/11/19)
鈴木さんです。基礎免許が中等数学なので、高等部での教育実習です。査定授業では導関数の話をしていました。なかなか板についた授業の進行でした。

永尾さん、藤岡さん、篠原さん、田島くんは小学部での実習です。

田島君は液体の性質をBTB溶液を使って調べる内容を、全盲の児童に教えていました。なかなか考えられた組み立てでした。
拡大法のトータルコーディネート（拡大教科書を発注する前に読んでほしいページ）を作りました。
今月、お誕生を迎えるのは、柴田さんです。と、いうことで、教育実習に行ってしまっていて、人数は少ないですが、誕生を祝う会を１１月版を挙行いたしました。右下の二人が段取りをしてくれました。ありがとう。(2009/11/11)
久々に土曜日の療育の報告です。(2009/11/07)
本日は９時３０分、１１時、１４時と３名の方と一緒に勉強しました。
１４時からのお子さんの活動の一部を紹介します。弱視のお子さんで、レンズの基礎的な技術を身につけるためのトレーニングと、視覚を活用した教科に関連する学習を行っています。その中から社会科に関連する内容を紹介します。
地図の学習を数回行ってきました。九州の県名や特産品などを勉強して、現在は県の形を見れば県名を答えられるようになりました。今回はその集大成ということで、地図の学習ブックの製作を行いました。担当は小島君（４年）です。
まず、学習ブックに県名を記入します。

その県名の形の白地図を貼り付けます。白い用紙に糊をつけるときは、黒い画用紙を敷いたり、塗ると青くなる糊を使うと、糊を塗る用紙と背景のコントラストが上がり、用紙の輪郭が視認しやすく、糊を塗った部分も分かりやすいです。

県を貼り付けるときに北が上になるように九州の地図で確認します。

その後、自分で作った特産品カードを一緒に貼り付けて、１ページ完成となります。

最後に完成品を持って記念写真です。

活動が終わったのは１７時３０分を回っていました。よくがんばりました。
Jr.サイエンス＆ものづくり in 福教大というイベントがありました。氏間研究室からは「点字のいろはを習って、触る絵本を作ろう」という企画を主催しました。今年は熊本から参加して下さった２名の高校生を含む４名の参加者がありました。(2009/10/17)
はじめに、点字の基本的な構造と分かち書きの基本的な部分を説明して、３０分ほどで点字の説明を終えまして、その後、タックシールで触る絵本を作る体験に挑戦です。はじめに絵本の作り方の概要を説明します。後は、手順カードなどを鑽孔にしながら、各自で作業に挑戦です。

まずは、点字の練習を少しだけ行っているところです。

触る絵本を作るために、原画をトレーシングペーパーに写しとっているところです。この時に、パーツわけや重なり具合を決めながら行います。

学生アルバイトとして、若松さんと田島さんに手伝ってもらいました。このように参加者のみなさんの質問にも答えてもらいながら、それぞれのペースで進みました。

１２０分の企画でしたが、２０分延長するくらい、時間を忘れて作業が進みました。最後に記念撮影です。みなさまお疲れ様でした。来年も、企画したいと考えていますので、今年参加できなかった方はぜひお越し下さい。
HTML viewerのページ内のマニュアルを更新しました。(2009/10/13)
久々に、登場の療育報告です。(2009/10/09)
毎月元気に通ってきてくれている２人です。４歳を目前に、前回フロスティッグ視知覚発達検査を実施しました。そして、今回は４歳になってはじめての療育です。
最近はラ環による視力測定も慣れてきました。スムーズにハンドルを操作して視力を測れることができます。遠見と近見の両方を測定できました。

本日は、長丸と丸（円）、長四角と四角（正方形）の学習をしました。

図形カルタをつかって上手に丸と長丸、四角と長四角を弁別できるようになりました。

本日の図形カルタは、兄弟別々のエリアに分かれて行いました。最後には全ての課題を正確にできるようになりました。

図形カルタの最後は、カルタの片付けですが、この機会もいかして、色別に集める課題でカルタを片付けます。

今日も２時間の療育お疲れ様でした。１月に長崎で開かれる弱視教育研究全国大会ではこの兄弟の様子を発表させていただきます。ご協力ありがとうございます。
高知で開かれた視覚障害リハビリテーション協会の全国研究発表大会にある大学の４年生が参加していて、卒論で電子教科書のことをやりたいので、HTML viewerを使わせてほしいという話を受けました。研究者としては実に嬉しいことです。それで画像反転機能をつけて、ver.2.10としてダウンロードできるようにしました。HTML viewerのページでダウンロードできます。(2009/10/09)
９月の様子です。(2009/09/30)
９月は２週間にわたって、地元の小学校にご協力頂いて読書速度の調査を行いました。ご協力ありがとうございます。近々結果の報告にうかがう予定です。

療育ではフロスティッグ視知覚発達検査を実施しました。３歳のお子さんでしたが、落ち着いて、集中して行うことができました。

９月１９から２１日は栃木で特殊教育学会がありました。２６日から２７日は高知で視覚障害リハビリテーション研究大会がありました。以下の列車は高知行きの列車です。アンパンマンが描かれています。

リハビリテーション大会では、視覚障害の人も楽しむことができるフリークライミング体験がありました。私も体験しました。確かに、目が見えなくても十分に楽しめます。

四国に渡っていたので、高知盲学校と松山盲学校の先生方に協力頂いて調査を実施させて頂きました。ご協力ありがとうございます。松山盲学校に訪れた際に先生に見せてもらった自作教材です。経穴の漢字を全盲の教師が弱視の生徒に教える際に用いるのだそうです。漢字は形に切り抜かれた用紙を貼ってあります。よく分かるものでした。ＴＴで入っていてＴ１が全盲の先生で部位や取り方を指導している間に、Ｔ２の助手の先生がこの教材をもって墨字及び点字を使用している生徒に字形や読み方等の指導をするのだそうです。なかなかすばらしいですね。
9月の頭、学生の夏休みの後半戦に入る前に、ゼミを行いました。主目的は卒論の中間発表です。２名の４年生が発表して意見交換を行いました。その後、本冲さんが、ＰＰＴでラ環を作ってきてくれたのでそれをみんなで観賞しました。このラ環はlog UNITで変化するようにつくることが課題だったのですが、上手にできていました。この後、これで視力を測れるようにＰＰＴのデータ上で工夫をして完成となります。その後は、ピザなどをとって近況報告会となりました。
8月中の様子をまとめて紹介します。(2008/09/05)
８月７日、療育がありました。真夏の暑い中、坂道を登ってきてくれました。今回は本冲さんデビューです。少しずつ課題は難しくなっていますが、二人は楽しそうに、熱心に学習に取り組みました。

今月は３県で認定講習によんでいただきました。講習を受けた先生方お疲れ様です。現在、質問などをいただいた先生方へ少しずつ返事をお送りしています。しばらくお待ち下さい。

８月２２日、療育がありました。レンズのトレーニングで、最後は単眼鏡で地図を見る活動を行いました。
今年の認定講習でお邪魔した県で、意外に多かったのが、療育で利用しているファイルを分けて欲しいといった要望でした。そこで療育で利用している教材・教具にて公開しています。興味のある方はお問い合わせ下さい。
今年度から、教員免許状更新講習がはじまりました。私は「特別支援教育における読書評価」という講座（６時間　選択）を開設しました。参加者は２４名。実習をいれてやるのでまずまずの人数だったと思います。この後、受講者からのアンケート結果が送られてきますが、さて、どうだったかな。(2009/08/08)
いよいよ、免許法認定講習がはじまりました。まずはじめは熊本県にお邪魔しました。受講者数は１０５名。視覚障害児教育、なかなかの人気です。２日間、９０分８コマ、座って聞くのはかなり大変と想像します。ご当地グルメはもちろん、馬刺ですね。こちらもよかったです。今年の認定講習は、福岡、熊本、大分、長崎を担当します。さてこれから本番ですね。(2009/08/03,04)
本日はオープンキャンパスが開かれました。雨を心配していましたが、雨そのものは大丈夫でした。(2009/07/25)
今年は、３年生６名、２年生３名の協力を得て、視覚障害児教育ブースを実施できました。
本冲さんは、点字でネームラベルを作成しています。準備段階では通常の教科書と点字教科書、拡大教科書の比較を担当しました。

鈴木さんは、ＣＣＴＶとＯＣＲの説明を担当しました。

林さんは、本冲さんと同じくネームラベルの作成をしていますが、準備では日用品や拡大鏡、単眼鏡の説明カードの作成を担当しました。

小濱さんは、手引歩行の説明と体験を担当しました。町中で視覚障害の方を見かけた場合のことまで含めて、説明してくれてました。

聴覚の相澤先生が遊びに来てくださり、眼鏡型の単眼鏡体験中。

見学者も途絶えたところで、ロービジョンシミュレーション下で、大型トランプを使って、馬場抜き大会。

最後は記念写真です。

田島君が別の部署を手伝っていて来れなかったので、枠付きで紹介です。

みなさん、休みの中準備、お手伝い、片付けとありがとうございました。
昨日、大雨になったので、本日大学クリーンディです。(2009/07/22)
今週末、オープンキャンパスが本学で開かれます。そこで大勢のお客さんをお迎えするため、大学をきれいにしようという企画です。視覚専攻からは、林さん、田島くん、野口さんが参加してくれました。

田島くんは、シャベルで葉っぱや雑草をたくさんすくって袋に詰めてくれました。
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林さんは、草引き、葉っぱ集め担当です。
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高校生の皆さん、７月２５日はぜひ福岡教育大学オープンキャンパスへお越し下さい。特別支援教育教員養成課程は６専攻をもつ、特別支援教育の総合的教育を受けられる数少ない大学ともいえます。ぜひその魅力を
7月18、19日と札幌市で日本ロービジョン学会学術総会が開かれ、参加してきました。ロービジョン学会はロービジョンに関連する医療、教育、福祉、労働など多領域の人々が学術的に交流してロービジョン研究の推進をしている組織です。私は「MNREAD-Jkによる拡大鏡選定の妥当性の評価」という内容で発表してきました。研究仲間が集まってざっくばらんに情報を交換できる大切な場です。18日の19時から開かれた懇親会場前ではアルペンホルンによるお出迎えがありました。
私が担当している「視覚障害児教育総論」では、ロービジョンと教育、歩行の２つのテーマについて実地講師をお招きして２コマずつ集中講義を行っています。本日は午前に山田先生に、午後に武田先生にそれぞれご講義いただきました。(2009/07/11)
午前の山田先生です。視能訓練士として、長年眼科の診療を支えてこられた方です。同時に教育界でも多大な臨床経験をお持ちの先生です。今回はそれらの経験をもとに、ロービジョンケアと教育という切り口でご講義いただきました。
午後の武田さんです。歩行訓練士として、お勤めです。今回は歩行訓練の基礎的な話と、手引歩行の基礎的な話と視覚障害児への指導、そして実技を担当していただきました。

３年生が７名しかいなかったので、急遽４年生の２名にも手伝っていただきました。

アイマスクをつけて、手引歩行の実技指導中です。ファーストコンタクトから、ベーシックな手引歩行の練習の様子です。

狭所の手引の練習です。
金曜の合同ゼミの後半に、恒例になりました。誕生の日を祝う会が催されました。今回のホストは、本冲さんでした。(2009/07/10)
今回の、本冲surprise presentは、マスクでした。祝われる人は７月生の若松さんと、８月生の鈴木さんでした。二人ともよく似合っています。

で、なぜか、若松姉さんは、マスクを付けたとたん、覆面レスラーと勘違いなさり、レスラーとなって、小島君に攻撃をはじめてしまい、本冲さんの腰も引き気味でして、

ケーキを前にして、落ち着きを取り戻し、

ロウソクに火を付けて、♪Happy Birthday　を斉唱しました。

お二人にとって、今年も良い年でありますように。
午前中150分の講義をするため、篠栗の教育センターに行って来ました。内容は「視覚障害と概念形成過程の理解・指導法」というテーマでした。演習やビデオ供覧を交えての内容となりました。対象は先生方で、17名ほどの受講数とのことでした。(2009/06/25)
九州視機能研究会でトピックス講演をさせていただきました。テーマは「Visual Stressと関連要因」です。参加者は視機能訓練士さんで250名ほどおいでたそうです。(2009/06/14)
ある小学校の通級教室で読書評価をさせていただきました。６年生３名と、１年生１名のお子さんの検査を行いました。４年生の若松さんと小島君にも手伝ってもらって実施しました。内容はDEM、MNREAD-Jk、MNREAD-J、そして現在研究途中の教育漢字を考慮した読書評価法の４種類でした。保護者の方ともお話しする機会を持たせて頂き、お子さんの理解につながった場面もありとても良い経験となりました。(2009/06/24)
土曜日療育の様子です。(2009/06/20)
LVのお子さんで、今年からは弱視レンズのトレーニングに合わせて教科の補充学習も行っています。現在は、社会と算数が中心です。LVの状態だと地図の学習に困難を示すことが多いです。それは、全体を見渡せないとか、細かな部分が鮮明に入力されないとか、いろいろ原因はあると思われｍす。しかし、地図の概要、地図の全体と部分などの関係が十分に定着すると、ずいぶんと地図をみるのも楽になります。今回は地図学習を小島君が担当して行いました。本日は九州です。
小島君オリジナルの九州パズル、九州神経衰弱など、様々な教材が登場してきました。なんとこれらの教材、一晩で完成させたとのこと。担当した小島君（４年）も腕を上げてます。

白地図に地名を書き込むことの反復学習だけではなく、県名の確認、場所の確認等様々なアプローチで反復学習の機会を設定します。さすが４年生だなと思うことのひとつに、教材を作ってくるだけでなく、それを実際にどのように利用するかと行ったことまで十分に考えてくるところです。療育に参加するはじめの頃。つまり３年生のころは、教材を作ることで精一杯で、実際に療育をはじめたら、展開がぐちゃぐちゃになってしまうことがあります。もちろん指導計画を立てていてもです。それが４年生になると、私が「こんな教材作って反復学習でもしてみるといいかもね。」程度のアドバイスを与えると、教材もしっかりつくり、さらにはそれらを作った展開まで綿密に考えてきます。さすが、成長を感じる一瞬でもあります。

後半は算数担当の若松さん（４年）。ここでは数直線・目盛りの学習を行いました。目盛りも全体と部分の関係やそれぞれの視認性が悪いことからＬＶ状態にとって学習しにくい単元の一つです。

１目盛りの取り方のルールを確認した後、徐々に問題の難易度を上げていきます。

若松さんは、問題が終わる毎に動物のパーツを渡して、最後に何かが完成するといった仕掛けを用意していました。動物パズルはパーツに書かれた数字同士を接着していきます。それがかなり小さかったのでぱっとみて分かるように、色で塗り分けて、色同士を合わせると完成するように工夫していました。ここで拡大鏡を使えばいいんじゃないと思われる方もおいでるかもしれませんが、拡大鏡は数直線の学習で十分に使っています。ここは、楽しみの時間なので気楽に活動できる環境を設定したようです。問題に集中するために、こういうメリハリは重要です。

完成したのは、カバでした。
療育準備特集。今回はＪチームの鈴木さんと山田さんの様子です。このグループは強度弱視（常用文字は点字）のお子さんの担当です。それで活動の一つに点字の指導があり、その中の１つに分かち書きがあります。現在は繰り返し言葉の分かち書きをやっています。まぁ、単にルールを教えて問題文を解くのでは、大学まできていただいて療育する意味も少なかろう、普段できにくいことを・・・ということで、言語の世界を広げようと言うことで、特に視覚による概念化が難しい言葉を中心に、その言葉を体験的に学習しています。今回のターゲットは「ふわりふわり」と「ぽつりぽつり」です。
まずは、「ぽつりぽつり」はどういう属性により獲得されるのか、その際の視覚の役割とか、だとするとどういう指導が効果的なのか、そのあたりを詰めているところです。

それで、今回は「比較」により概念化を促すアプローチでいこうということで、ふわふわっぽいん感触と、そうではない感触を準備することになりまして。ふわりふわり代表として風船を膨らましているところです。

そして、実際にどう指導するのか、シミュレーションしているところです。

研究発表の準備に来ていた卒業生にも手伝ってもらって。片方が子ども役、もう片方が指導者役でもやってみて。

手の幅や位置が重要だということになり、ふわりふわりを触察で確認しやすいようにパラメータの値を詰めます。

次は、「ぽつりぽつり」。これはシリンダーに水を入れて垂らすことで一件落着
合同ゼミです。前半60分は拡大法の話、後半30分は誕生を祝う会です。(2009/06/19)
拡大法のうち、相対距離拡大法と光学の関係について、４年の小島君に説明してもらいました。はじめに、光路図を描いて、焦点より遠く、焦点、焦点より近くから発する光が射出されたときの特徴を整理します。まぁ、中学校で習うのですが、わりと忘れていることがありますので・・・。

その後、焦点から出た光がレンズを通過して射出されるときには平行光線になるという簡単な実験をして、視距離を変えても像の大きさは変わらないけど、視野が変わるってことを体験してもらいます。その上で、拡大鏡を眼に最も近付けて利用する意味を考えます。

そして、最後は、近視の人が拡大鏡を使ったらとか、遠視の人が拡大鏡を使ったらって話を、光レンズも使って実験します。調節の話をいれるとややこしくなるので、この段階では、調節なしという前提で話を進めます。

これで約１時間、小島君お疲れ様でした。
その後、誕生の日を祝う会。本日は本冲さん（通称：ももちゃんの２１回目の記念日です。このように皆さんに祝福され、クラッカーでも祝福され。

ローソクを立ててもらって、「happy birthday」を歌ってもらって、ご満悦です。

先輩に、「今日だけだから」と冗談を言われながら、みんなで本冲さんの誕生と、これからの祝福を願いました。
本日、文部科学省から、新学習指導要領解説　自立活動編が示されました。ちなみに、新しい学習指導要領関連情報の中にあります。(2009/06/18)
３特ゼミです。先週に引き続きＤＴＶＰの下位検査、II、III、IVについて担当箇所を発表してもらい、実際に検査をしてもらっているところです。
本日からロービジョンについてです。本日は内的環境整備と外的環境整備についてです。外的環境整備として課題で調べてきた色彩について発表してもらっているところです。
6月9日の11:00から、爆笑問題のニッポンの教養で東京大学の福島智さんの研究室が取り上げられるようです。(2009/06/09)
本日と来週の３特ゼミはＤＴＶＰです。下位検査が５つあるので５名のゼミ生に１つずつ割り振って、下位検査の概要、実施の方法、実施、採点を説明して、実際に行ってもらいます。本日は林さんに眼と運動の協応をやってもらいました。(2009/06/03)
先週に引き続いて点図の授業です。(2009/06/01)
眼を閉じて以下の図を触察して、どんな図が描かれているのかすぐに言い当てられたら、かなり優れた触察能力の持ち主です。以下の２枚の点図は、「パソコンで仕上げる点字の本＆図形点訳」（長尾博）（読書工房発行）より引用しています。また、作図ソフトはEDELです。もちろん、下の写真にもあるように点図印刷したものを配布します。
授業では、下の点図をアイマスクをして、まずは何も説明無しで触ります。そして、様々な形の積み木を渡して、図で示している形を積み木で再現する課題を出します。おそらく、下記の図を視覚でとらえると、個人差は認められても数秒程度で、みなさん理解できると思います。しかし、触察ですと認知するまでに要する時間の長さに大きな個人差が見られます。今回は惜しいところまでいっていた学生がいましたが、正解に至るのは稀です。

それで、以下の図を示して、「１段目は、この図です。四角がどのように並んでますか？そうですね３×３に正方形が並んでいますね。」「２段目は～」「３段目は～」という具合に問答形式で発問を進めます。するとようやく点図で描いている形を積み木で再現できます。ですので、点図を作って全盲の児童生徒に渡した場合、晴眼の児童生徒が視覚で捉えるのと同じ具合に理解できるかというと、そうではないことが分かります。それを授業の始めに理解してもらいました。また、それは視覚障害の子どもの特性というよりは上で説明したように、触覚で図を認知するといった感覚モダリティに依存していると考えられます。もし、視覚障害の人の特性ということであれば、晴眼の人がアイマスクをしたら触察してすぐさま正答できるはずですよね。ですので、２時間かけて、触覚の特性、触察の特性を考慮した点図の作成法、点図の提示法について考えるわけです。これらのことは盲学校の教員の専門性の大きな柱の一つと考えています。

以下が、触察している様子です。はじめは個々に触察しています。

そのうち、積み木の周りに学生が集まってきて、「あーだ、こーだ」と意見を出し合いながら話が進んでいきます。こういったシミュレーションの時に重要なのは、ターゲットとしたタスク（授業のねらい）を遂行することで視覚遮断時の困難を考える材料を得ることはもちろんですが、こうしたちょっとした行動（例えば、席から移動して積み木まで行くとか、みんなが集まったところで自分の位置を知るとか、自分の位置と周りの位置を確認するとか、自分の意見が伝わるように話したり、相手の手をとって説明したり、積み木や点図を受け渡したりなど）も含めすべてシミュレーションすることにより、視覚が活用できないことの不便さを理解し、その解決策を考えるきっかけを体験できる考えています。ですので、私の授業でシミュレーションするときには、アイマスクやロービジョンともに危険がない限り、ずーっとその状態のままでやります。もちろん、シミュレーションの限界（可逆性、視覚表象、視覚活用下での概念形成、急な感覚遮断の影響等）やシミュレーション時の注意事項（無理はしない、騒がない、アイマスクを外して急に眼を開かない等）については事前に説明を加えます。

以下は、課題で点図化を出題した際のお題の一つ（新編新しい理科６, 東京書籍 p.24）です。ちなみに、点図の１回目の課題は、「EDELをダウンロードしてあなたのPCにインストールして、マニュアルを読んで、３つの図を点図化しなさい。その後、氏間研究室で印刷しなさい。」ですから、やりがいはあると思います。

学生の皆さんは、このような素材を点図化することにトライします。その際重要になるのが、(1)単純化すること、(2)触覚の特性を考慮することです。(1)単純化する場合には、残す情報を取捨選択する必要があります。この段階では教科の専門性が必須です。単元のねらいはなにか、単元の展開をどうするのか、図を示した際にどの程度の説明を加えるのか、このような視点で点図に盛り込む情報量を調節するためには教科の専門性なしには考えられません。(2)次に触覚や触察の特性を考慮することですが、例えば３次元的な表現を２次元的な表現に変更するとか、使用する点の大きさや間隔の種類、模様について弁別可能なように配置する必要がありまし、一貫性も必要です。また点字を挿入する場合に周りの点と干渉しない間隔を保つ必要もあります。ですので、点図を作る際は視覚障害教育に関する総合的な知識を動員した判断が求められます。ですので、私の授業では教材を作ったら必ずシミュレーションして確認することを指導しています。こういう作業って楽しいですよね。
以下は、前作と今回の作品を比較して、どこをどう改善したのかについてプレゼンをしてもらっているところです。プレゼン後はフロアからの意見を聞いてさらに考えを深める時間をとります。意見交換もなかなか充実していました。例えば「炭酸水と石灰水は柄を変えた方が良いのではないか。」「炭酸水の中の気泡を描くべきか、どうか。」「ゴム栓を描くべきか、どうか。」「水面を描くべきか、どうか。」などなど、まぁ、教科指導上、あきらかに誤概念を獲得させるようなものは困りますが、それ以外の点について、明らかに触察上困難があるといった内容以外は、答えというのはいくつもあるのだろうと思います。触察の善し悪しを決める要因は教科的側面、触察的側面、使用者の特性による側面、授業の展開上の側面などいろいろな側面により規定されると思われるため、学生が想定している内容の数だけ、解も存在するのかなと考えられます。

例えば、以下がbefore & afterです。引き出し線を避けて、文字を書いた方がいいなど、基本的な部分でいくつかの改善点はありますが、しかしながら、課題でトライし、授業で考えた成果は十分にみられますね。教材は作って終わりではないです。これを児童生徒に渡して、授業で活かすところまでが教材作成と考えられます。ですので、授業の展開により教材に求めるられる要素も変わってきます。また子どもの触察能力や獲得している概念の様子によっても変わります。ですので答えなんてありません。ただ、ただ、作ったものにたいしてcritical thinkingしてupdateすることを惜しまない姿勢が重要と考えられます。
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土曜日の療育です。今回は地図学習の様子です。日本地図パズルと白地図で九州を中心に位置関係と漢字読み方を一緒に学習しました。(2009/05/30)
合同ゼミです。本日は「盲児の運動・認知発達、定型行動の原理・問題点・消去プログラム」について本冲さんと林さんにレビューしていただきました。(2009/05/28)
模様替えをしています。(2009/05/28)
一週間ぶりの３特ゼミです。MNREAD-Jについてです。いつものことながら３年生に説明してもらいます。「CPSっていうのは～」「MRSはぁ～」「RAっていうのは～」「コントラストって～。だから、コントラスト極性効果ということが～。」と説明が続きました。その後実施に実施して、計算、グラフ描きまでやったあと、倍率の考え方や、その倍率に応じたい支援について少しだけ解説しました。(2009/05/27)
３特ゼミです。今回は視力について考える。３年生に視力について説明してもらい、私の教育的配慮に富んだ質問に一生懸命答えている様子です。視力の意味を考えた後は、実際に遠見視力と近見視力を測定しました。(2009/05/20)
今年から、点字を扱う授業の中で、点字進級テストを設けました。五十音を書くところから、アルファベット、数字、分かち書き、切れ続き、簡単な書式までを７つのレッスンに分けて、自学してもらい、進級テストを受けてもらいます。同時に毎時間点字用紙３枚程度の墨訳課題を課しています。通常の学校の教員が読み書きを当たり前にするのと同じで、点字の読み書きができることは盲学校の教員にとっては当たり前のことです。前期の４か月程度の中でいかに効率的にその実力を身につけてもらうか、私も毎年工夫改善しているところです。(2009/05/18)
今回は、土曜日の療育の紹介です。初登場は３年生の林さんです。新聞を題材にして単語の世界、文の世界を広げる活動をしています。(2009/05/16)
金曜日は４年生、３年生、特専の合同ゼミです。現在は、「視覚障害と発達」（山本利和訳）をまとめてきてレジュメにしてもらい、発表してもらいます。今日の担当は本冲さんです。予想どおり終わりませんでした。(2009/05/15)
点字の書きや読みについては視覚障害児教育総論で取り扱いますが、コンピュータを活用した点字の作成や点図の作成、点字印刷などは取り扱えません。ですので、週に１回はコンピュータを利用した点字の教材作りについて取り扱うゼミを開いています。今回は実は初めてでした。ですので、点字について３年生に説明してもらっているところです。(2009/05/14)

次は、アルファベットの表記について説明してもらっているところです。

その後、Ｔエディタを学生持参のＰＣにインストールして、書く練習をした後、点字のファイル形式の話をし、いよいよ点字印刷です。うちの研究室にはESA721が2台ありますので、その説明です。

そして、全ての人に操作をやってもらい、

無事終了。用紙のセットの仕方から、両面印刷の方法まで取り扱いました。次回は点訳ソフトを利用した点訳・点字編集・点字印刷の流れについて取り扱います。現在、盲学校で授業で利用する点字や点図教材のほとんどはパソコンで作っていると思います。また、会議の資料などの点字資料作成でもパソコンは大活躍です。こういった当たり前のことが苦無くできることは日々の教材作成等において重要です。慣れていないと、面倒くさく感じ、その結果、必要な教材等の作成を躊躇してしまうことにつながりかねないからです。ぜひ、学生の間にこれらに慣れて、苦無く操作できるようになってくださいね。
３年生を対象にした、視覚障害児教育総論です。この授業では、視覚障害のある人の教育をするための基本的な事項を押さえることが目的です。今回は視力や盲学校で多く見られる疾患と教育的支援について取り扱いました。課題でレポートを書いてきてもらっているのですが、それを元に発表してもらい、後で私が補足する形式で授業が進みます。(2009/05/11)
下の写真は、視力と最小分離閾の視角について説明してもらっているところです。

その後、私が補足をします。
月に１度の金曜日の療育の様子です。今回は、活動と活動の間に設けている「遊びタイム」の様子を中心にご紹介します。(2009/05/08)
その前に、本日のニューグッズです。これまで、眼と手の協応の活動などで用いていたクレヨンに変わって、先のとがった、三角柱型のクレヨンを御用意しました。これは、近くのデパートで担当の若松さんが発見して購入した物です。通常のクレヨンは先が太くて、思ったところに線を描くことが難しいです、色鉛筆だとまだまだ筆圧が足りないし握りにくい、この両方を解決することのできるクレヨンです。

持ち方を練習して、

実践です。難しい○や斜めの線も上手に線の上をなぞれていました。

引いて撮るとこんな様子です。３年生の本冲さんはカメラ係で頑張っています。

本日の「お遊びタイム」のニューグッズはキャンディボールでした。色も鮮やかで視認性も高いし、軽いし、ある程度弾むし、取扱い易いのではないかということで導入しました。いままでのエアーサッカーは今回は利用しませんでした。

そして、もう一つ「お遊びタイム」のグッズです。前回から登場しました。段ボール三角柱です。単に段ボールの１辺をガムテープでとめるだけのお手軽アイテムです。ですので、保存時はばらして平べったくしています。本日は組み立て作業から一緒に行いました。

これは並べた、段ボール三角柱を順番に飛び越えていくという、前回と同じ活動

おつぎは、段ボール三角柱倒し。キャンディボールでねらいを定めて、それーっといった具合に、柱にボールをぶつけて倒します。けっこう、夢中でした。柱の上に柱を積んで、高くしたりもできます。

つぎは、このように門のように積みまして、

うまく、くぐれるかな～、というのではないのですが、ボールを転がして通したりもして遊びました。

最後は、このように段ボール三角柱をワニの口のようにして、ぱくぱくぱく、たべちゃうぞー、

これも、けっこう気に入っていただいたようで、

若松さんはじめ、みんな食べられてしまいました。

最後は、やられた～。でした。

こんなシンプルな素材が様々に活用できる。単純な道具ほどいろいろに発展できるってことは、みなさまも経験されることと思いますが。今回の療育はまさにそれを体験できた時間でした。＜注意＞これは、お遊びタイムのようすでして、もちろん、いつものようなお勉強タイムはありました！

今日も、たくさん勉強して遊びましたね。お疲れ様でした。
11時からの療育では療育で頑張ったら、その後で楽器を演奏する約束になっています。これまではトランペットなどが中心でしたが、ここ２，３回はギターになっています。担当の鈴木さんもギターを実家から持ってきて、ついていけるように練習しているそうです。まぁ、それぞれに楽しんでいるようですね。(2009/04/25)
今朝、十数年前に盲学校を退職された先生からお電話をいただきました。私の恩師でもある先生です。その中で最近、その先生の自宅に通ってきて点字楽譜などを習っているお子さんの話をうかがいました。そのお子さんはピアノなどを習っているそうですが、小学１年の後半から点字楽譜を習うためにその先生にお世話になっているようです。それで点字楽譜を週に１度のペースで指導し始めたそうなのですが、なんと３回目の指導が終わった頃、学校では点字の読書速度が向上したのだそうです。点字の読書速度を向上するためには他動スライディング法をはじめいくつかの方法が提案されていますが、この点字楽譜指導というのも一つの指導法として有望だなと感じました。点字楽譜での指導が点字触読に及ぼす良い点として、その先生が挙げたらしたことは、
- 楽譜は音楽に合わせて読み進めめる必要がある。
- ピアノ楽譜を読む際、右手の楽譜を読むときは左手で、左手の楽譜を読むときは右手で読む必要がある。
といったことでした。さらに私が思うに、●●指導法といったように人工的に作られた学習環境ではなく、点字楽譜を読むことを目的にしており、目的的に点字読みの学習環境を設定できたり、仮名文字中心ではなく、様々なパターンの記号を読み分けたりすることも点字触読能力の向上に貢献するのではないかと思いました。特に目的的な指導法の重要性は自立活動ではよくいわれることですよね。うーん、これは「点字楽譜指導が日本語点字の読書速度に及ぼす影響」なんて研究に発展できるのでは？(2009/04/24)
本日は、おとなりの研究室にと一緒に卒論の合同デザイン発表会を行いました。小島君と若松さんは金曜日の研究室内発表会をうけ、不備な部分を調べたり考えたりしてきており、立派な発表と応答がができました。若松さんは卒論で利用する顔の線画を説明している所です。小島君はリーディングスパンテストについて説明しているところです。(2009/04/20)
本日の合同ゼミ（３・４年、特専）がありました。本日のテーマは卒論のデザイン発表。４年生は頑張ってなかなかすばらしい内容でした。３年生や特専の学生からの良い質問や指摘が出されてよい時間でした。(2009/04/17)

若松さん小島くんよいプレゼンでした。

本日は、月に１度の研究室内誕生日を祝う会。本日は私の誕生日を祝っていただきました。まぁ、本日が総勢200名のレポート提出日と重なっていたこともあり、ゆったりと、といった具合ではなかったですが、誕生日の歌も歌ってもらいましたし。これもまた良い時間でした。
本日は、３特ゼミがありました。これは学部の３年生と特専の学生が視覚障害を学ぶ上で必要となる基本的な知識を整理するための枠です。本日は、「視力とは？」がテーマです。３年生に割り当てていました、視力の説明をしてもらいました。視角、最小分離閾、逆数、ラジアン、π、度・分、閾値、分解能、常用対数、ランドルト環、比率尺度などがキーワードでしょうか。相手に理解してもらうように説明することの難しさを体験していただけたでしょうか。小数だけに濃密な時間が過ぎていきました。(2009/04/15)
本日の療育の報告です。(2009/04/10)
まず、療育の２，３日前に本日初登場するパズル（分割版）の試運転をしているようすです。さらにこの何日か前に４年生だけで、シミュレーションしてこのパズル（分割版）をやったときに、分割面が波形とギザギザの見分けが難しいことと、波形とギザギザを合わせても型にはまることを発見していたようです。それを今年から担当につく３年生の本冲さんに伝えているところです。ここでも実際にシミュレーションをやって確かめてもらって、そのあたりのことを説明しているようですね。

ここからが、本日の様子です。本冲さんは、はみでんゾウでデビューです。小島くんと一緒に担当です。

今日は、遊びの中に飛び越える遊びを入れました。これは段ボールの１辺をテープで留めただけの段ボール山です。右は準備をしているところです。

図形カルタです。今までは一人一人やっていましたが、今回は最後のセッションで初めて、二人同時の活動を取り入れてみました。

若松さんと答え合わせをしているところです。取ってきたカルタと磁石を１対１対応で確認しているところです。

その後、磁石を自分の得点ボードに貼り付けているところです。こうやって数の操作を通して、数詞・数唱・数概念を対応させた活動を取り入れ、数の操作にも慣れてもらおうという意図があります。

こちらは、小島くんと答え合わせをしているところです。

これは、八角形と六角形の違いを確認しているところです。角にマグネットを置いて、こちらでも１対１対応で確認中です。

いよいよ、パズル（分割版）です。お気づきと思いますが、練習試行では、型が木目の色でしたが、本番では型に合わせて切り抜いた黒い画用紙を型の中にはめています。こうすることで型とそれ以外の部分のコントラストが高くなって、型の視認性が向上します。さすが４年生、こういうことが当たり前のようにできるようになるとは、成長を感じます。

これは、はじに指摘した、切断面の型の違い（ギザギザとなみなみ）を確認しているところです。LVの場合、保有視覚を活用することが前提となりますが、このように視認しにくいもの、あるいは触ることができるものについては、触覚など他の感覚も併用して視覚からの情報を補うことも重要な支援です。

パズル（分割版）も順調にこなしていました。

最後は、キューブです。こちらは、ずいぶんと慣れてきて、正確さ、時間ともに好調です。

本冲さん２度目の登場です。

最後に、玄関で靴をはいて、

終了です。本日もお疲れ様でした。
本年度の氏間ルームの所属学生が決定しました。３年生３名、４年生２名、特専２名の計７名です。女性６名、男性１名です。よろしくお願いします。(2009/04/09)
療育の紹介です。点字の練習やお金の操作の練習をしているお子さんです。ここで紹介する方もそうですが、遠くから通って下さる方もおいでるので準備も気合いが入ります。(2009/04/04)
活動１は、点字盤による点字の書きの基礎的技能の向上です。五十音、１，４書き、２，５書きの点筆操作の基本的な練習の後、分かち書きの練習です。基本練習では、１，４書きと２，５書きの時間が短縮し、その差も縮まってきています。また、現在、分かち書きはサ変動詞を取り扱っています。

書いた点字用紙を確認しているところです。

活動２，３はお金の支払いを取り扱っています。現在は100*a+10*b+c(0≦a≦9,1≦b≦9,1≦c≦9)の支払いに対して、100*(a+1)で支払う練習を行っています。最近は正答率が8割を超えており、前回は近くの店まで買い物実習にいきました。これから、支払金額と支払い方法のバリエーションを増やしていく予定になっています。活動２では、口頭で解答する方法と、硬貨で解答する方法の両方で行います。出題も、口頭による出題と文字による出題形式で行っています。やはり、文字による出題になると少し正答率が下がりますが、口頭による出題だと、9～10割の正答率です。

難しい問題を正答すると、うれしいですよね。鈴木さん

活動３は、実際に財布で支払う活動です。財布の操作も随分上手になりました。現在の課題は支払額が多くなったときに手からこぼれ落ちてしまうので、そうならないようにするための方法を考えないといけませんね。

活動が全て終わり、ほっとしたところです。さて、今からビデオ見ながら反省して、活動計画と記録票を完成させますかね・・・。
教科書発行者等による市販拡大教科書一覧が掲載されています。(2009/04/01)
いつもは療育当日の様子をレポートしますが、今回は準備の様子を紹介します。療育は１年間の年間計画を立て、その内容について保護者及び本人に説明したうえで、その計画に沿って毎回の活動計画が立てられます。もちろん進み具合によって年間計画を修正することもあります。１回分の計画を立てた後、私のチェックを受け、準備に入ります。ここで紹介するのはその準備の様子です。(2009/03/31)
小島くんと若松さんはロービジョンの幼児さんと小学生を担当しています。今回は小学生の療育の準備です。主に弱視レンズのトレーニングを行っています。新たに取り入れるトレーニングで使用する視標や距離などを検討するために、まずは対象児童の視力等から計算して求めますが、対象児童とできるだけ近いシミュレーションゴーグルをかけて同じ単眼鏡で最終確認します。これはその様子です。最終確認でシミュレーションすることで、計算どおりに見えているか、あるいは見えていないかなどを検討します。氏間研究室では教材等を検討する際に、できるだけ当事者の立場で検討するステップを設けるように指導しています。ロービジョンの場合はこんな具合のシミュレーションですが、触察教材の場合は眼を閉じて実際に触るようにしています。このステップを入れることで教材等の作り込みの質が格段に違ってきますし、作成者自身が作成上配慮すべき点が理解しやすいというメリットがあります。

うまくいったかどうか、改善点はないか、など話し合っているようです。

今回は、もう一つ遠近のトレーシングのトレーニングを取り入れるため新たに紐を刺激としてもちいる予定です。そのため色の見やすさの難易を視知覚的に検討するために輝度を測ってコントラストを求めているところです。反射輝度なので照度などに大きく影響を受けますが、お互いのコントラストの相対的大小関係は変わらないだろうちうことで、療育のときと同じような時間帯で測定しているようです。
まずは輝度計の準備。

輝度計の準備ができたら、まずはお約束の、「性格の明るさを測りま～す」的なお遊びの様子。もちろんお互いに冗談と認識してのことです。

そして、実測して、

コントラストを計算して、紐の色の提示順を決めたようです。

最後は再び、お遊びタイムです。こんどはインタビューごっとのようです。

部屋に入って、前回の療育の記録を見ながら、次回の療育で示す視標の順番や用いる単語を選んでいるところです。

えー、机の上が雑然としているのは、私の出張帰りの荷物がどっさりのっかっているのと、やってきたＰＣを使えるように調整している最中だからで、彼らの責任ではありません（笑）。

最後に、前回のビデオを見ながら、時間を測定するタイミングを確認している様子です。できるだけ誤差をなくすための大切な準備ですね。よくぞ、ここまで自らができるようになりました。

この後、実施され、反省と記録がされて１回分の療育が終了となります。
１日遅れて帰国したため、卒業式に参加できませんでした。残念でなりませんでしたが、３年生の二人がちゃんと写真を撮っておいてくれました。また、26日の17:30から、天神のあいあいセンターで開かれたロービジョン研究会で、ロービジョン関係の卒論を書いた濱野君と伊藤さんに発表する機会を与えて頂きました。その後、な、なんと、花束と記念品をいただきました。ありがとうございます。プレゼントはテーブルクロスでした。現在のテーブルクロスは３年が経ち、穴が空いたり、汚れたりしていたので、新調していただきました。ありがとうございます。今年は、学部卒業５名、特専修了１名の６名を氏間研究室から送り出しました。みなさんのこれからのご活躍を期待しています。発表会の後は反省会を開きました。(2009/03/27)
1日遅れでLos Angelsから帰ってきました。成田空港の火災事故でロス→成田便が欠航になったためです。今回参加したCSUNのカンファレンス収穫は大きかったです。それ以上に、障害のある人々の社会参加について私自身の考え方に大きな影響を与えた機会となりました。(2009/03/26)
特別支援教育でのPowerPointの活用というサイトがあるMLで紹介されていました。
新学習指導要領が公示されました。(2009/03/09)
3月16日から24日までLos Angelesで開催される、The 24th Annual International Technology and Persons with Disabilities Conferenceに参加してきます。メールの連絡は可能かもしれません。(2009/03/09)
本日は金曜日、月に一回のセンターを利用して下さっているお子さんの療育でした。(2009/03/06)
今まではTAC(Teller Acuity Card)で視力を測っていましたが、３歳になったということで、本日から、ランドルト環でも測定してみました。はじめルールが分かりにくかったようですが、ハンドルを渡すと、すんなりとルールを理解してくれました。はじめは近くでルールの確認、その後5m離れて検査を行いました。二人とも十分に理解してくれました。次回からはラ環のみでの測定にしようかと話しているところです。

形の恒常性では、探索課題をやりました。上に示されたターゲット図形を下に並ぶ図形の中から選択して、ふちどるという課題です。はじめはルールの理解のために行い。２回目は時間を計りました。間違いなく全ての図形を縁取りできていました。すばらしい。

「はみでんぞう」による目と手の協応の練習です。前回までスタートとゴールが分かりにくいということで、あゆコジコンビが青と赤の矢印を作ってきました。これでスタートポイントとゴールポイントが明確に分かりますね。肝心の内容ですが、ミスもかなり少なくなり、しっかりと線を見てペンを動かすことができていました。

「図形カルタ」を使った、形の恒常性の練習２です。今度は全身を使って課題カードで提示された図形と一致するカルタを拾い集めてくる活動です。今回は、今まで使っていた六角形に加え八角形も仲間入りです。はじめ二人とも六角形を八角形違いに気が付かなかったようです。まぁ３歳ですから、そう易しい課題ではないですからね。それで、六角形と八角形を説明している状態です。

これも、あゆコジコンビが考えてくれたのですが、今回から、取ってきたカルタを彼らに分かるように記録するように、取ってきたカルタと磁石をマッチングしてscoreboardに磁石を貼り付けていきました。まだ、そのscoreboardを見て「多く取れた」「少なかった」といった具合にフィードバックにまでは生かし切れませんが、彼らの分かりやすい形態で結果をかえしていく工夫をしましょうね。

そして、夕陽へ向かって帰路につきました。本日もお疲れ様でした。最近、療育が60分を超えるようになったので、ここ２回ほど若干疲れがみえますね。この点、検討が必要ですね。
本日は、研究室内の卒業生の送別会を３年生が催してくれました。
店の前で、出会って

幹事の一人、小島君の意気込みを聞き、

店に入り、

用があって先に帰ってしまったので、２年の鈴木さんをここで紹介しておきます。

最後に店員さんに撮ってもらった写真。手前の小島君と若松さんが本日の幹事。ご苦労様でした。
福岡市の小学校の弱視学級を見学させていただきました。校長先生、担任の古賀先生、そしてお出迎えなどサポートして下さった先生方、事務職員の方々、そして何より子ども達に感謝申し上げます。今回は視覚障害児指導法IIを受講した学生の中から12名、そして2年生で視覚障害児教育を専攻している2名の14名がお邪魔しました。(2009/02/23)
まずは、校門前に集合。番号をかけて14名集合を確認（笑）。14時までにみなそろって、なによりなによりです。

ここが本日の舞台。一人はお休みでした。

そして、本日、見学を受け入れて下さった古賀先生です。

社会の授業で、資料から事実を読み解く、仮説してそれを確認するといった内容の授業でした。この写真。通常は白黒版の資料しかなかったそうですが、同校の先生が出版元を知っていて、その先生経由でカラー写真のデータを入手することができて、このようにカラーの見やすい資料を用いることができたそうです。

この机、斜面机なのですが、急な傾斜をつけるので、ホワイトボードの表を剥がして机に貼り付けてもらったそうです。磁石で固定できなかなかのアイデア商品だと思いました。

授業の後、学生と楽しむ児童たちです。実はこの子ども達は、あるキャンプに参加していて、そこへお手伝いに行っている学生が何人かいたため、初対面というよりは、再開といった人たちが多かったようでした。

終わりの会の時間をお借りして、DSをやってもらいました。「目力トレーニング」です。ご覧のようにCCTVを使っても十分に利用できていました。これは、今後の参考になりました。

意見交換会の前に、古賀先生は学生達につかまって、視覚障害児に対する書道指導について質問攻めに合っていました。丁寧に説明してくださりありがとうございました。

校庭の洗い場やスロープ、階段の縁に黄色い線が引かれていました。総合学習の時間の福祉のテーマで、暮らしやすい環境作りという内容を取り扱ったクラスの子ども達のアイデアで引かれたものだそうです。なかなか的確な着想だと思いました。私も前職の時に、教育相談スペースの周りのスロープや階段や下段周りの縁にペンキを塗ったのを思い出しました。あのときは冬休みで、私の先輩の先生と二人で作業をしたのを思い出します。

こちらは、「国旗かるた」、弱視教育的には、図形や色を知覚し、特徴を認識して、特徴を覚えて、探すといったトレーニングになりそうですね。同時に社会の勉強にもなる。

最後に意見交換会を持っていただきました。約１時間ちょっとの時間でしたが、学生からの質問も多く出され、活気のある時間でした。

質問の１つ。「このラ環、何ですか？」。答え「Ｃの字です。」（爆笑）。それは本質ではないのですが。常にこのように視標を貼り付けておいて、朝のちょっとした時間に単眼鏡を操作する練習をするときに利用するのだそうです。確かに、トレーシングの練習やフォーカシング、スポッティングの練習になりそうですね。先々は色を変えて特定の色だけを見るなど、展開を想定しているそうです。もちろん画鋲が真ん中にあるのは、Ｃを回転させるためです。

質問の１つ。「斜面机をホワイトボードにして眩しくないですか？」、答え「特に羞明を訴えるタイプの眼疾ではないことと、本人もそういう訴えをしないことから、羞明は問題ないと判断している。ただ、作業の内容によっては図と地のコントラストが下がり作業効率が落ちることがあるので、そういうときは黒い画用紙を挟むようにしている。」とのことでした。

壁面に貼られた、福岡県の資料の一団。これは元々１枚の用紙なのだそうです。それでは扱い辛いので、切り分けて壁面に磁石でとめているのだそうです。そうして、子どもが必要な資料を見ようと思ったら、それを取り外して、机に持っていって、拡大鏡で見たり（相対距離拡大法）、ＣＣＴＶで見たり（電子的拡大法）するのだそうです。確かに扱いやすくて、一つの資料をじっくり見られるのでよい取組だなと思いました。

最後に、玄関前で記念写真。近くで作業していた郵便局の方に撮ってもらいました。ありがとうございました。

その後、天神の「ふとっぱら」で反省会。これは最後にいただいたラーソーメン。冷やしつけ麺といった感じです。おいしかったです。
2月22日に、大阪教育大学で第２回西日本視覚障害教育研究交流会が行われ、広島大学、福岡教育大学の研究室が集まって研究発表を行い互いの研究成果を交流しました。私も講演の機会を与えていただき、「MNREAD-Jの活用」というテーマで40分ほどお話しさせていただきました。当日使用したPPTのファイルです。４年生、院生合わせて15本の研究発表がありました。
文科省の報道発表をいくつか、
「特別支援教育の更なる充実に向けて（審議の中間とりまとめ）～早期からの教育支援の在り方について～」の公表について
 平成21年度免許状更新講習の第2回認定について
 平成21年度第1回免許状更新講習の認定についてなどが、掲載されています。ちないみに本学が担当する講習は第２回の公開に載っています。
AFB(american foundation for the blind)がAFB Survey Finds Drug Labeling Puts People with Vision Loss at Serious Medical Riskを公開しました。視覚障害者が薬を取り扱う際のリスクに関する調査です。(2009/02/13)
本日は、指導法IIの最後の講義です。来週、期末試験と、残りの発表を控えていますが、試験前の最後の発表でした。(2009/02/09)
まずは、算数の「量と測定」の中から、リットル、デシリットルがテーマです。全盲生という設定です。全盲生の容積の測定の学習で技術的な問題としては水をいかに正確に測定するのかといった点が挙げられると思います。彼はそのことについていろいろと考えていました。水の代わりに小豆などを利用してみる、ビーカーの中にビニールテープで線を貼り付ける、液量測定装置を利用するなどです。APHの書籍などを読んでいると、dippingとかpouringメソッドによる「穴あきビーカー法」（勝手に、命名しました）とか、「シリンジ法」（こちらも勝手に命名しました）が挙げられています。シリンジ法については「観察と実験の指導」（文部省,S61)にも載っていますね。質問としては「触察で線と液面を触って、どの程度の誤差があるのか？」とか「小豆を代用しているが、誤差は大丈夫か？（お米や小麦粉などの方が密度が上がって良いのでは？）」といった質問が出されました。彼は事前にシミュレーションしていて、彼がやった触察での液量測定の試行では±50～100ml程度の誤差があったようです。

彼は点字の指導の導入段階について考えてきてくれました。上下・左右の概念の獲得について指導案を書いてきてくれました。彼はラッチ＆タイマー(Latch&Timer)、スイッチなどのＡＡＣを駆使した教材を活用してレスポンスのある教材を作ってきてくれました。上下、左右の指導の後、縦横２点ずつなどと発展していく教材でした。スイッチの作り方や入手先なども調べてきてくれていました。

彼女は歴史から、「満州事変」の単元について考えてきてくれました。盲児に対する板書上の配慮事項を詳細に考えてきてくれました。また、満州を日本が得たい理由を「資源」と「領土の広さ」に着目させるために、グラフや地図を点図で作成してくれました。意見としては「面積を比較するときに直接比較できる手段も用意してはどうか。」といったものがありました。点字でのノートの取り方で、行頭にシールを貼るといった提案もなされました。これについては先行事例もなく、効果について確かめる価値はあるのかなと思いました。

算盤を使った引き算についてプレゼン資料も用意して丁寧に発表されました。時間がなくなったので質疑等は割愛でした。ごめん。

自立活動での指導で、スクリーンリーダーを利用したアプリケーションの起動と終了の部分について発表してくれました。時間がなくなったので質疑等は割愛でした。ごめん。
本日は、９時からと１１時からの２ケースの療育がありました。そのうちの後半のケースを紹介します。活動は大きく３つのブロックに分けて、ブロックごとに休憩を取るようにしています。タイマーをかけて時間のコントロールをすることで、対象のお子さんにも時間の流れが分かりやすいようにしています。担当は鈴木さんです。(2007/02/07)
このケースでは、点字の基礎的な学習、買い物を行うためのお金の操作の確立を中心的な療育内容にしています。まずはじめは、１・４の点を１行打つのに要する時間、２・５の点を１行打つのに要する時間を測定します。前回までは五十音を書くのに要する時間も測定していましたが。今回からサ変動詞の練習を入れたため、今回は割愛です。盲学校ではよく２分間で何文字書くことができるかという書き速度の測定を行うのですが、そうすると２分で五十音を書けないケースの場合、いつも同じ文字を書くことになってしまいます。ですので、氏間研究室の療育ではターゲットとする文字や記号を書くのに要する時間を測定することにしています。その後、サ変動詞の練習を行いました。

次の活動はお金の操作です。現在は精算額よりも少し多い額を出す方法を学習しています。精算額と同額を出すことができるスキルを身につけているので、その次のスキルとして例えば精算額が２１０円の場合は３００円を支払うことを目指しています。数唱・数概念・数詞の関係を獲得段階なのですが、お金の操作はかなり安定しています。これは今までご家庭や学校で十分にお金の操作の経験を積んできたためと思われます。しあがって、うちの研究室ではこの安定したお金の概念を軸に計画を組み立てています。担当の鈴木さんは現在２年生なのですが、苦労して、発問内容や用いる言葉、教材を示す順序やタイミング、うまくいかなかったときのバックアッププラン等の緻密な展開計画を作成するため、前日は睡眠不足のようですが、その成果が順調に出ています。

毎回、活動の最後にはお楽しみ時間として楽器演奏をしています。いつもはトランペットの練習をするのですが、寒いときや大学で授業をやっているときは室内でできる、キーボードなどの演奏に変わります。今日は、ギター演奏でした。これは始めての試みでした。彼は「バラが咲いた」を上手に弾き語りしてくれました。
月に１度で実施させて頂いている兄弟の療育です。(2009/02/06)
２年生は来年度から所属する研究室を決める時期です。それで、本日は２名の２年生が見学に来てくれました。一応、私が説明しているふりをしているところです。(2007/02/06)

まず初めは、毎回恒例のサッカー遊びです。エアーがそこから出るサッカーボールをデザインしたおもちゃでキャッチボールします。追視してリーチングする練習です。今回は遠くにやってきたボールにも立ち上がって、目測を付けて走っていって、両手で確実に止めることができるケースが増えていましたね。

今回から、若松さんが本格参戦してくださっています。前回までの下積みをへて今回はTACで視力を測ってもらいました。

１秒間だけ提示される課題の図形を見て、シートの中から該当する図形の縁取りをする練習です。図の恒常性を鍛えることと、図形を縁取るスキルを身につけてもらうために実施しています。縁取りができるとフロスティッグ視知覚発達検査などの各種視知覚検査の実施も可能になるので、ぜひ身につけてほしかったスキルでした。実は宿題でもこれらの課題を出していて、家庭でやってもらっています。今回は確実に縁取りができるようになっていましたので、宿題をご家庭で的確に実施して頂いているのだなぁと思いました。

「はみでんぞう」を用いた活動です。前回は銅板の真ん中にマグネットを貼ってしまい、立ち上がらないと手が届かない状態だったので、今回は手前にマグネットを貼って実施しました。二人ともブザーを鳴らす回数が激減していて、慎重に銅製の棒を動かしていました。先に挙げた宿題ではフロスティッグ視知覚発達検査の眼と手の協応の下位検査で実施するような内容を出しているのですが、その際に、「はみ出たらびーっと鳴るよ」と言葉を掛けてくださっているそうです。なるほど、そういう役立て方もあるのですね。

「若松式図形カルタ」を用いた活動です。前回は二人一度にやったので、ざわざわしてしまったので、今回は順番に一人ずつ実施しました。青いマットに置かれた様々な色の様々な形のカルタから課題のカルタを集めてくるのですが、丸や六角形の見極めや、青いマット上の青いカルタの発見など慎重に迅速にできていました。

最後は、遊びで終わりです。今日は、カメラに興味津々です。下の右４枚の写真は子ども達が撮影した写真です。なかなかいいですねぇ。

最後は靴を履いて、坂道を下って、お別れです。お疲れ様でした。
本日の指導法IIは、盲児への漢字指導、盲児への「学校の周りの地図を作ろう」、盲児の算盤指導、ロービジョン児への星座の指導を取り上げました。この形態の授業も３回目となり質問や意見も積極的に出されるようになりました。その様子の写真も載せています。(2009/02/02)
漢字がヘンとツクリに分けられることを知り、ヘンは漢字全体の意味に関わることを知ることを目的とした指導案を書いてきてくれました。ヘンとツクリに分けた漢字のパズルを用いた指導で、点図で漢字パズルを作成していました。EDELのユーティリティソフトにTENKAというソフトがありますが、これを用いると文字を簡単に点図に変換できます。それを使って作成したようです。ただ、文字を表すのに幅があったり、はねやはらいがあるとそちらを触察して理解するのに注意資源が消費され、漢字の形をじっくりと理解することを妨げることを経験することがあります。また、この手の単元になると、指導要領や教科書に忠実になろうという意識が強く働くのか、「漢字を書こう」それもバランス良く、なんていうことが目標になることがあります。今回もそういった内容が登場してきました。漢字を書いてみるという経験を少しするということはある程度意味があることかもしれませんが、彼らは将来、漢字を墨字で書くことはほとんど要求されないため、授業の時間を書くことに費やすのは実にもったいないと思っています。それよりは、表意文字としての漢字の成り立ちや構造を味わうことを中心にしたほうが彼らと漢字の距離は縮まるのではないかと思っています。例えば「さんずい」の同じヘンの漢字（汗、海、河、汁、泣く）を挙げて、その意味的な共通点を見つける活動とか、それらの漢字を触って、形態上の共通点を見つける活動とか、それらの後に発見した意味的な共通点と形態的な共通点を合わせていくといった活動が考えられます。

触地図に数字でポイント貼り付けておいて、そこの音や道の広さ、建物の特徴などを調べてラジカセに録音しておき、後で教室でポイントと収集した情報を対応付けていくといった活動を考えてきてくれました。これを実施する際には、彼らが既に得ている学校周辺の知識を事前に確認しておいてエリアを決めること、音以外に臭いや足触り、白杖により得られる情報なども収集すること、地図は極端な正確さを求めず、触ったときの分かりやすさを優先すること、ラジカセよりもＩＣレコーダが適していることなどが挙げられました。またこの学生から立体コピーの時に赤で下絵を作ったらうまくいかなかったことが紹介され、こういった情報も学生間で共有することは重要であると思いました。机上の空論ではなく、実際に授業の課題で教材を作成する過程でこのようなノウハウを蓄積していくこと、そしてそれを受講者間で共有することは、現在この授業で行っている内容の重要な目的の一つだと改めて感じました。

算盤の内容です。文部科学省の点字教科書編集資料を検討し、組み立てられた内容でした。プレゼン用の資料もよく作られており、また、算盤と盲人用算盤の違いなども丁寧に説明されていました。

星座の指導です。今回書いてきてくれた指導案は小学４年生を対象にしており、星の明るさや、時間によって位置が変わることや、星を線で結んぶ星座があることなどを取り上げると行った内容でした。ロービジョンの児童は夜空で星を鑑賞することがなかなか難しいケースがあります。従って、まずは星座のシミュレーションや写真などで十分に概念化を図っておく必要があります。その上で、実際の夜空を単眼鏡や望遠鏡などで観察することが必要であると考えられます。この学生はその概念化を促すための教材をいろいろと用意してきていました。また、私が口うるさく言っている、シミュレーションによる確認も十分に行い、教材を何回か手直しして持ってきてくれました。窓に貼っているのは星の明るさや星座を観察する教材、手に持っているのは部屋を暗くしても光る塗料で描いた星座の教材（これは、元の夜空の黒い写真の上にOHP用紙のような用紙に夜間でも発光する塗料で星座の部分を描き、重ねて観察できるようにしていました。）、また、部屋の中で使えるミニプラネタリウムなどです。星座の丸の大きさはシミュレーションで認識しやすい大きさを確認しながら何回か作り直したようです。また、パソコンソフトなども調べてきておりなかなか行き届いていました。学生に指導案を書く課題を出すと、例えば「星座を映すソフトを使用する」などといったことを平気で書いてきます。そんなとき私は「ソフトって、どのメーカーの何というソフトを何を使うのですか？」と質問します。これに答えられないと指導案としては失格であることを強く意見します。単元の目標があって、それを実現するための手だてがあって、そこまで考えることは重要ですが、この手だてで挙げたことを自身が実施できないと、教師を目指す身として、手だてを考えても意味がないと思うからです。その点よく調べられてきていました。

回を重ねる毎に質が高くなってきていることを感じます。特に単元の本質に沿った展開や、展開時の理解を促す教材・教具の検討は質が高いものがあると思います。その際、この授業では全盲を対象にしている場合は実際に目を閉じて触ったり操作してみる。ロービジョンの場合は想定している視力や視野に近いシミュレーションをして確認し、手直しすることを徹底して指導していますが、その効果が出てきているように感じます。また、「この教材を作るときにはこんな所に苦労した」とか「この教材は何々を使って作った」とか「はじめはこうしていたが、実際にシミュレーションしてみると分かりにくかったので、こう変えた」などの内容についてもプレゼンしてくれるので、おそらく受講者にはそれらの情報を得られることは盲学校の教員免許を得る立場として有効だと思います。みなさん後２回となりました。この調子で励んで下さい。
卒業論文発表会がありました。前半は指定発表で順番に発表していき、その後は自由討論で各ポスター前に指定時間いて、学生や教員と討議をします。うちの研究室からは５名（おそらく、最初で最後の大人数でしょう）の卒論発表を出しました。それぞれ、指導で使ったパソコン、実験で使った器具、指導で使った教具などを持ち込んでプレゼンをしていました。準備も万端で時間内に収まっていました。様々な立場の先生からたくさんの意見をもらったようで。この後少し手直しをしたいといった学生もいました。すばらしい。(2009/01/31)
指定発表で一人ずつ発表し、その後質問を受ける時間の様子です。

自由討論で在任時間ポスターにいて、討論する時間の様子です。様になっています。

最後に４年生全員との記念写真です。みなさんいい顔をしています。
本日で、障害評価法のリレー部分は終了です。残り１時間で補足的な授業があります。本学は教育実習を受ける学生が圧倒的に多いので、授業のはじまりとおわりが１，２年生と３，４年生とで異なります。３，４年生は授業が終わるのは２月１８日です。さて、最後のグループの実技の様子です。ゴーグルをかけて視力を測定したりMNREAD-Jをしたりして、全員が教師役・生徒役の両方をやって記録用紙を提出します。実際に学生にやってもらうと、私の話のまずさなのだろうと思いますが、想像以上にやりかたが伝わっていないことに毎回驚かされた後期の授業でした。来年度はもう少し効率的に正確に方法が伝わるやり方を検討したいと思います。今年度は事前のレジュメ配布＋読んでくることが条件でしたが、来年度はワークシートを付けて、さらに１コマ目で試験でもやろうかなと考えています。そうするとベースラインを揃えることはできやすくなるかなと思っています。実技は、教室が狭いのと、ノイズが多いのとで理想的な場所とはいえませんが、なんとか工夫してやっています。ゴーグルをかけると、やはり疲れやすいみたいで、なので検査を迅速にやるってことも重要な技術であることが納得できてよいかなと思います。私は眼科に年に３，４回行きますが、特に眼振があって眼圧測定に初め失敗すると、永遠と続く傾向があるんです。そうすると眼振はますますコントロールできなくなってくるし、いらいらしてくるし。学生さんにはこんな気持ちを分かって欲しいですね。そして、分かったら腕を磨いいただけることを期待したいです。(2009/01/28)
本日６限目(17:40-19:10)は、週末に控えた卒論発表会のプレ発表会を研究室で行いました。学部卒論指導は５名で、５名の発表があり、その後、なんと特専の高上さんもＰＰＴを作ってきてくださっていてそれについてもプレゼンしてもらいました。卒論発表会はポスターなので今回利用したＰＰＴを修正してポスターに仕上げます。みなさん、後少し、ここは踏ん張りどころです。(2009/01/27)
今年の卒論テーマは
漢字の視知覚特性－ローパス・フィルタリング法を用いた漢字の構造特性が視認性に及ぼす影響に関する研究－
全盲生徒への有効な漢字学習方法の検討
視覚障害児における色彩語理解
視覚障害児の面積学習
Visual Stressに関する調査と分析
です。写真はそのときの様子です。
本日２限目は視覚障害児指導法IIです。前回に引き続き授業研究を行いました。本日のキーワードは「平行」「リットル」「楽譜」「裁縫」です。(2009/01/26)
平行の単元の指導では作図についても取り扱うという条件を付けていましたので。下の写真はその辺りの内容をプレゼンしているところです。盲人用三角定規の辺に付けられた溝や、開けられた穴の使い方、そして平行線を引くときの要領などについてプレゼンしています。実際に眼を閉じて試している男子学生もいますね。プレゼン後に私から出した質問は「三角定規を用いて平行線を引く際のステップの付け方、平行の概念を知覚的属性で身につける際の平行の示し方の配慮点」でした。

リットルの指導では、リットル・デシリットルの単元を調べてきていました。測定用のマスにビニールテープを貼る工夫、色に水を付ける工夫、教示する教師の服の色の配慮等、様々な点で研究してきてくれました。ここは身近な単元だったためかディスカッションも盛り上がりました。テープの張り方では、「水位を測るときに、指先を利用する際は、マスの内側にも貼ったらどうか」といった鋭い意見も出されました。プレゼン後に私から投げかけた質問は「ビニールテープを貼る目的と、さらに扱いやすいテープの張り方について」でした。

テーマは「楽譜」でした。この学生さんはリズム打ちの単元と結びつけた点字楽譜指導について調べてきていました。点字楽譜は３と６の点で長さを表現するのですが、その方法を考えてきてくれました。また、教材もなかなか良いできでした。私からの質問は「視覚が活用できると１小節全体を見渡した中での音符を意識しながらリズム打ちをできるけれども、盲児の場合の配慮について」でした。

「裁縫」について調べてきてくれました。単元は裁縫の導入で波縫いの内容でした。糸と針の扱いを易しくするグッズや波縫いの概念化を促す教材等についてプレゼンをしてくれました。私からの質問は「なぜ、布は扱いにくいのか？そのためにどんな環境設定が必要なのか？」といった内容でした。

授業の最中に、「授業するのが楽しい」といった声も聞かれました（何を指してのことか定かでないですが）。この授業の前半部分で学習した教授法の基本的な考え方を、こうして一人一人が具体的に検討することに興味を持ってくれたとすれば、ねらいどおりの反応で、良い手応えということになりますかね。
指導法IIは本日から、指導案による研究です。一人１つの指導案を作成し、教材を準備してきてプレゼンをします。今回は理科の「光と影」、国語の高学年の「文学的文章」の内容をそれぞれプレゼンしてもらいました。ポイントとしては、板書及びノートの指導と感光器の指導がありました。点字使用者に対するノートの指導では板書内容を書いたり、それを確認することと、復習時に検索をしやすくするための工夫や、ノートを綴じるまでが指導であるなどのことを挙げました。感光器の指導は学生が、感光器の特性を知る指導について調べてきていたので、その当たりのことと、白熱灯を使った実験について説明しました。写真は理科を担当した学生が感光器を持って説明しているところです。(2009/01/19)
学生さんがDSiを持ってきてくれました。それはペンでタップしたり、スライドしたりして遊ぶゲーム機なのです。それでリズム天国というソフトを使ってみました。もちろん眼を閉じてです。これがかなり眼を閉じて遊べるのですね。スピーカーからリズムが流れていて、それに合わせてペンでタップしたりスライドさせたりします。これは視覚障害教育の教具として使えるんじゃないかなぁと思いました。(2009/01/09)
17:40から視覚障害指導法IIの補講がありました。本日は、MNREAD-Jから拡大への流れについてです。拡大は網膜に映る対象物の元の大きさと比較して、何らかの方法で拡大された網膜像との間の比で表す訳なので、対象物を大きくするとか、視距離を短縮するだとか、テレビカメラで写したものをテレビに大きくして映すだとか、様々な方法があります。今回はCPSに基づいて視距離を短縮し、それに応じた拡大鏡を選択すること、板書の文字の大きさに応じて単眼鏡の倍率を選択する方法などを取り扱いました。標準検査距離30cmだと、理解はしやすいようでしたが、実施に12月の本授業で実施したMNREAD-Jは検査距離15cmだったので、その理解がなかなか難しかったようです。写真は、MNREAD-Jの検査を行うときに装着したシミュレーションゴーグルをかけて、実際に視距離を短縮し、それに応じたレンズで国語の教科書を読んでみているところです。(2009/01/08)
明けましておめでとうございます。本年もよろしくお願い致します。年末の動きを少しだけ書きます。12月26日が研究室内の卒業論文等提出日でした。みなさん提出し、その後、4年生の発案で研究室と隣の実験室の大掃除が行われました。写真左が物を運び出した後の研究室、左から2枚目が荷物が廊下に出ている様子です。大掃除を終え、その足で研究室の忘年会に繰り出し昨年の活動を終了しました。右の2枚が忘年会の様子です。今年は教職大学院も設置され色々と変化が起こるのかな。既に来年度の研修の企画も2つの市から持ち込まれており、活気のある年になる予感です。本年もご指導・ご鞭撻よろしくお願い致します。(2009/01/06)